摘要：人工智能和数据科学技术的快速发展以及循证教育理念的逐步深入，促使教学评价从传统的基于感知的评价向现代的基于证据的评价转变，由此催生循证教学评价。循证教学评价的主要要素包括个性化教学、教学时空场域、多源异构数据，三者之间互联互通，并随着教学进程的推进相融共生。循证教学评价在理论设计上是以立德树人成效为核心，以课程教学起点与终点为评价周期，以线下教学与线上教学的融合为场景支撑，包含教学投入、教学证据、教学评测、教学优化四个阶段。在评价层级上，设计了教与学的评价层级塔，即教学从低投入到高投入表现为教学行为、教学认知、教学情感、教学智慧，与之相对应的学习成效从低阶到高阶依次表现为学生反应、学习成果、学习能力、核心素养。最后，对循证教学评价的证据来源、多源数据融合形式、数据融合的技术路线进行阐释，为教学评测的操作与实施提供可行路径。
关键词： 循证教学评价; 立德树人; 多源数据; 教学投入; 增值评价;
作者：牟智佳、刘珊珊、陈明选，江南大学“互联网+教育”研究基地
来源：中国电化教育 2021,(09),104-111
一、以循证教学评价为取向的范式转变
（一）教学评价的现状解析
数智化时代下教学环境的变化引发了教学模式和活动设计的多样化。在探索新型评价方案、创新评价工具之前，有必要对现有评价体系进行重新梳理和审视。结合文献分析和访谈调查，对教学评价进行了多维分析比较，结果如表1所示。
表1 高校教师教学评价的多维分析
（二）教学评价的范式转变
当前教学评价主要是从客体视角进行，通过主观感受进行直接的评判，能够对教学实效进行激励性评价的同时，也带来了缺乏工具理性、解释张力不足等问题。近年来，数据科学的快速纵深发展和教学活动的科学化演变，促使教学评价需要提供证据支持。教与学活动的主客体参与和相互作用决定了教学评价需要两者相结合，并由主体提供直接证据、客体提供间接证据。在教育科学理念、人本主义价值取向的支持下，教育评价是主客体相结合、共同建构、相互促进的过程。
（三）循证教学评价内涵及其取向
循证教育的核心思想是对实践者所采用的教育方法进行系统、严谨的评估，并将分析结果进一步反馈和应用到实践中。循证教育理念作为教育领域的整体改革构想，既是提升教育实践科学化和高质量发展的有效途径，也是促进教育理论与实践迭代转化的重要桥梁。
循证教学评价将评价方式由学生的感知印象转变为基于教学数据的证据评价。它侧重将教学人员的教学投入及其成效与能够获得的评价证据相结合，以全面、精确、有效地帮助教师更好地优化教学。
二、循证教学评价的结构支撑与相融共生
循证教学评价的主要要素包括个性化教学、教学时空场域、多源异构数据，各要素通过相互联系与作用形成结构化的支撑。
（一）个性化教学：评价对象的主体支撑
以教师为中心所开展的个性化教学评价，不仅要分析教学的共性表现，还要关注教师的个性化教学行为。教师的教学共性和个性共同构成教学评价的主体。
（二）跨时空场域：评价内容的环境支撑
在“互联网+”环境下，学与教的时空场域都得到拓展，正式学习和非正式学习成为主流学习方式，与之而来的是线下教学和线上教学的设计与融合。基于教学设计的贯一性原则，需要将线上线下进行统筹设计，由此所开展的教学评价也要保持一致性。跨时空场域是教学评价的环境支撑，它包含了教学内容及与之相连的行为因素。
（三）多源异构数据：评价科学的证据支撑
教学数据的多源性、异构性、多维性，使得评价测量需要对这些数据进行共享集成与交互共享。面向教学评价范式转变、利用人工智能和大数据等信息技术创新评价工具的最新需求，还需要解决不同场景下教学行为和内容的结构重组与语义匹配问题。
（四）教学评价主体、环境与证据的相融共生
教学评价作为一个整体系统，由教学主体、教学环境、教学数据共同构成，三者之间互联互通，并随着教学进程的推进相融共生。在系统要素关系上，教学环境既是教学主体施教及其数据生成的基础，同时也制约教学活动的设计与实施。
三、循证教学评价的理论设计
相对于以往的以学生学习体验和感受为主的主观性教学评价，循证教学评价则强调教学投入、教学成效与教学证据的结合，评价内容要基于双边过程和结果，评价结果旨在促进教学优化。循证教学评价体现的是基于证据的教学评价观，依托智能技术、数据科学和教与学理论对评价模式进行设计，使评价有据可依、有迹可循。
（一）循证教学评价的理论框架
循证教学评价以科学的教育发展观为精神内核，以立德树人成效为根本标准，紧扣教育评价的科学性、专业性、客观性的研究诉求与主旨。循证教学评价以教育主体进行施教的全过程为聚焦点，分析教学投入及其学习成效，分析教学投入及其学习成效，体现了对以人为本的发展性评价的坚守。
图1 循证教学评价的理论框架
（二）循证教学评价的多维阐释
1.核心目标：立德树人
循证教学评价是循证教育理念在教学评价方面的改革探索，强调基于多维教学证据进行评价。循证教学评价更多体现的是方法论层面的变革探索，评价的目的要服务于教育的根本任务。
2.评价内容：教学投入与成效
教学评价应从单一的评教转变为评教与评学相结合的多维评价。在环节上应包含教学的全过程及其结果，其中在教学设计准备、组织和课堂教学部分体现的是教学投入，在培养学生立德树人部分体现的是教学成效。
3.评价依据：全域教学数据链
将不同情境下的教学行为和心理数据进行提取整合，形成基于数据的教学闭环链路，为后续进行教学评价精确计算提供分析依据。
4.评价结果：增值评价
增值评价需要基于教学评价模式，应用教学起点和过程性数据链进行测量分析，以学校教育活动对教师预期教学效果的增值为教学评价标准，对教师教学表现进行纵向评价。
5.评价方式：动态生成性评价
采用循证教学评价方式，可以基于不断更新的教学投入数据对教学进行实时评估，生成评价结果，并进行动态更新。依托传感器、多源数据融合、智能评价等技术，可以对教学投入进行动态评价，为教师提供可供参考的教学分析仪表盘，使教师能够实时了解个人教学状况。
（三）循证教学评价的层级进阶
教学活动是教学设计与实施中的重要构成部分，教师与学生之间以对话、交流、合作为基础所开展的双向交互和学习境界使得教与学评价要超越单一评价维度，走向多维层级进阶评价。教学效果的体现与转化不仅反映在学习者身上，教师自身的时间、精力、情感等也需要纳入到评价范畴中。结合教学投入的深入程度以及学习成效的多种表征方式，我们设计了循证教学评价层级塔，如图2所示。
图2 循证教学评价层级塔
四、循证教学评价的多源数据融合
多源数据融合是指采用不同方式对不同来源和不同呈现形式的数据进行融合，使其形成具有统一格式并面向多种应用的数据集合的过程。利用多源信息可以弥补单一数据和关系类型在揭示教育评价对象时所出现的片面性。基于多源数据融合的循证教学评价关键特点体现在两个方面:一是教与学评测输入信息的多源性、异质性和关联性，二是基于多种信息处理技术进行融合分析，从而形成教与学的优化反馈应用。通过对系统的教与学信息数据进行样本和变量方向的整合，共同对教学投入和教学效能进行评测，促使评价从外延型转向内涵型。
五、总结
基于证据的评价为教学评价的改革与发展带来了新的图景，而多传感技术、自动化数据采集、数据集成与融合等技术则为评价的实施提供了有力的技术支撑，数智化时代下的教学评价需要全方位转型，改变主观体验、管理本位的倾向。循证教学评价的核心价值是基于数据进行教学评测，促进教师专业发展，推进落实立德树人这一根本任务。循证教学评价需要整合多源教与学数据，并进行对准关联和特征提取，通过刻画分析生成具有个性化的教学画像与反馈策略，以提高评价结果的认可度和效果转化的长效性。